|
神奈川県立総合教育センター |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
「支援教育」とは、子どもたち一人ひとりの教育的ニーズに応じた適切な支援が図られることによって、個々の子どもの生きる力を育む教育のことです。 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| HOME | カリキュラムセンター | 研修講座・公開講座 | 教育相談センター | ITを活用した授業 | 支援教育 |
|
神奈川県立総合教育センター |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
「支援教育」とは、子どもたち一人ひとりの教育的ニーズに応じた適切な支援が図られることによって、個々の子どもの生きる力を育む教育のことです。 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
評価の手引き PDFファイルダウンロード
県内の特別支援学校の先生方が作成した教材教具を掲載しています。
支援を必要とする児童・生徒の地域生活を支援する社会的資源（リソース）を一覧できる「かながわ支援ネットワークマップ」を改訂しました。
「困っているのは子ども」という視点に立った児童・生徒理解、「教育相談コーディネーター」を核とした協働チームによる支援の実際、チーム会議を円滑に進めるためのチーム・サポート・シート等の活用、学校を支えるネットワークづくりなど、支援の手法を掲載しています。
養護学校高等部の産業現場等における実習の充実のため、職務分析に基づく工程表を活用した実習事例とともに、実習先開拓に役立つ資料、実習の基本事項等を紹介します。
本冊子は、LD、AD/HD、高機能自閉症の児童・生徒への理解を深め、適切な支援を展開するための参考資料として、具体的な対応や校内支援体制づくりに向けた取組などをまとめたものです。
平成16・17年度の２年間にわたって行った、子ども一人ひとりの多様な教育的ニーズに応じた支援を行うための教育システムについての研究の報告書です。教育相談コーディネーターを核とした校内支援体制に基づく支援事例及び、学校内外の人や関係機関との連携・協働による支援事例の分析・検証をとおし、インクルージョンの視点に立った学校教育システムの構築に向けた提言をまとめました。
平成16年３月に発行したハンドブックの改訂版です。一人ひとりの教育的ニーズに応えるには、「教育相談」のプロセスをいかした校内支援体制による支援が有効です。そのキーパーソンとなる教育相談コーディネーターと、校内支援体制作りに関わるすべての人に必要な情報を「インクルージョンの展開に向けた支援ネットワークシステムのあり方研究」の２年間の研究成果をもとに、新たな実践事例や国・県の動向を加え、11のＱ＆Ａと８のコラムでまとめました。
平成14、15年度の２年間にわたって行った本調査研究では、４モデル地区及び高等学校において、地域や校種の特性に応じた資源の結びつきのあり方を実践的に研究しました。協働チームによる具体的な支援につながった事例を検証した結果、資源同士を結びつけるキーパーソンがいたり、仕組みがあったりすることでネットワーク構築が促進され、新たな支援のための資源が開発されることがわかってきました。 
軽度発達障害や不登校の状態等にある児童・生徒も含めた、一人ひとりの教育的ニーズに応えるには、校内支援システムによる支援が有効です。そのキーバーソンとなる教育相談コーディネーターの役割を担う先生方が必要とする情報を、11のＱ＆Ａと６のコラムでまとめました。
