第４８回　神奈川県教育研究所連盟教育研究発表大会　

　第５分科会

　発表テーマ ネットワークを利用した気象情報の活用

　　

神奈川県立教育センター　教育指導部　第二研修室（地学）　

研修指導主事（兼）指導主事　神　崎　洋　一

　　

ハンディデータロガーを用いた県内４カ所の学校で気象観測を行い、ネットワークを利用してデータを交換したり意見交換を行った。それぞれ単独で観測していた従来の方法に比べ、気象現象に対する興味関心を高め、天気の変化の規則性をとらえることにより効果があることを検証するため、約１年間の調査研究を行った。

　

はじめに

　

　本研究は、ハンディデータロガーを用い、県内（横須賀、川崎、小田原、相模湖）４カ所の小学校から２名、中学校から２名の調査研究協力員及び長期研修員とともに、継続的な気象観測を行い、ネットワークを利用してデータを交換したり意見交換を行った。それぞれの学校が単独で気象観測をしていた従来の方法に比べ、児童・生徒の気象現象に対する興味関心を高め、天気の変化の規則性をとらえることにより効果があることを検証する目的で平成12年６月〜平成13年２月までの約１年間の調査研究を行った。　

（調査研究協力員）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

横須賀　横須賀市立津久井小学校　　　伊藤　英幸　　　　

川崎　　川崎市立三田小学校　　　　　大泉　文人

足柄下　小田原市立城南中学校　　　　鈴木　昌弘

津久井　相模湖町立北相中学校　　　　原　順二　
（長期研修員）
湘南三浦　寒川町立寒川東中学校　　　田中　正純　

　本研究に先立ち、平成10年にはデータロガーの精度や性能、学校等の気象観測や授業での利用法を探った。 平成11年には県立教育センターの研修講座において、『データロガーを使った環境測定』の実践を行い、有効な利用方法について報告した（神崎 2000）。

　平成12年度に行った本研究の成果として、　１　データロガーの特性、２　データロガーを使った観察実験、３　継続的な気象観測によるデータの取得、４　ネット上のデータの交換や会議の有効性、５　データロガーを使った授業プランの開発の５つについて報告する。

　

研究方法

　

　今まで本センターの調査研究協力員会は年間４〜５回センターに集まり、10時間〜18時間程度の会議を行って研究を進めてきたが、今回の調査研究協力員には、メールを利用できる先生方をお願いし、センターでの会議を年間３回、約６時間で研究を進めた。調査研究協力員のうち、日頃からメールを利用している方は、４人中１人であった。

　センターで行った３回の定例会議は、次のような内容で行い、研究を進めた。

　第１回の会議では、調査研究協力員の方が初めて使うことになるデータロガーの使用法、メール交換のための手法、及び研究の年間計画について説明した。

・気象観測用データロガーを各自２台ずつ貸与し操作方法の習得を図った。（貸与した機器については、器差を含んでいるため、あらかじめチェックを行った。）

・１台は継続観測用として県内５カ所(川崎市・横須賀市・相模湖町・小田原市・藤沢市)で、気温・湿度・気圧などの気象観測を行い、測定結果をネットワークを利用して共有化を図ることを伝えた。

・他の１台は個人研究用として、活用を考え、試行実験を行い、同様に測定結果はネットワークを利用して共有化を図ることを伝え、メールアドレスの交換をした。

　次回までの測定計画として、貸与した１台を使用し、２週間を１サイクルとした継続観測を依頼した。２週間に１回、データロガーで観測したデータをダウンロードし、メールにファイルを添付し、全員にデータを送付することを伝えた。データロガーの使用中に起こる疑問等については、メールを通じて対応し、６月１日より観測を開始した。

　第２回の会議では、データロガーを使用した感想や意見の交換、計測結果の検討を行った。また、データロガーを使った観察実験についてのブレインライティングを行い、アイデアを出し合った。次回の測定計画として、２学期第１回は９月１日（木）スタートとした。その後２週間ごとに木曜日スタートとし、測定スタートはなるべく区切りのよい００分か３０分で行うことを確認した。また添付するエクセルデータの頭に「月、日、時、分」の記入をしておくことを決めた。

　第３回の会議では、これまでデータロガーを使った気象観測を行ってきて、気がついたこと、ネットワークを通じた研究の手法についての評価、データロガーを活用した授業案の検討を行った。

　また、この間、適宜メールにより、データ送付や意見交換を行い、具体的なデータについての指示やその時々の気象状況を伝えて、継続観測をバックアップしてきた。

　

研究内容

　

１　データロガーの特性

　初めてデータロガーを使った調査研究協力員によって、操作方法等での疑問点や使用について明らかになった特性は次の通りである。

＜長所＞

・どこでも気軽に置いたままで計測できるのがよい。

・日頃計測できない朝晩の冷え込みの程度が実感できた。

・メールの交換により、各地の違いがわかった。

・夏は、それほど違いを感じなかったが、冬は他の地域より小田原が暖かいことを実感した。もっと多くの地域との比較をしたい。

＜短所＞

・データロガーの設定状況（気温等の測定要素、測定間隔、測定期間）がよくわからないので、どのような設定で動作しているかがわかると良い。

・現状の観測値がわからないので、コンピュータがなくても観測値がある程度わかるようなディスプレイがあるとよい。

・バッテリー残量がわからない。

・データロガーはブラックボックスなので、センサーのしくみがわからない。

・２週間に１回の計測では、操作方法を忘れてしまうことがある。

・操作方法を誤って、データが取れないことがあった。

・データを取り出すことをうっかり忘れてしまうことがある。

・データ処理にエクセルを使うと、児童・生徒には技術的に難しい。

＜改善及び発展＞

・付属ソフトによって作成されたグラフはエラーデータもグラフ化するので、エクセル等であきらかなエラーを修正しグラフ化した方がよいグラフが得られる。

エクセルでのグラフの設定は、｢挿入｣→｢グラフ｣→｢ユーザー設定｣→｢二軸上の折れ線｣で行うとよい。

・測定場所が校舎であるため、輻射熱の影響を受けているかもしれないため、測定場所については工夫が必要。

・複数の内部メモリーがあれば数カ所での測定が可能。

・今回は外部センサーを使用しなかったが、外部センサーも使用した計測を行ってみたい。

　データロガーの操作性についての短所は予想されていた（神崎､2000）ことだが、１秒程度の短時間の測定間隔と違い30分間の測定間隔による観測では、計測状況を表示する窓がなく、発光ダイオードの点滅だけでは操作ミスが発見できず、欠測を生じた。データロガーの台数に余裕があり、同時に２台で計測すれば回避できた欠測も多いと考えられる。注意事項として、バッテリーの交換を早めに行うことを伝えたため、バッテリー切れによるトラブルは今回生じなかった。しかし従来の測器（温度計、湿度計、気圧計等）と異なり、２週間に一度の設定で、日々の観測を校務の合間に年間を通じ行えることが確かめられた。加えて、データの整理や考察もエクセル等の表計算ソフトの使用により、それほど負担なく行えることがわかった。

２　データロガーを使った観察実験

　データロガーでどんなことができるのか、調査研究協力員がアイデアを出し合い、次のような実験を試みた。このようなアイデアを児童・生徒と一緒に考え、試行錯誤を繰り返し、観察実験にとりくむことで、身近な自然現象について児童・生徒が自ら問題を見いだし解決することが可能になると考える。

　

（１）校舎の１階と４階での気圧変化

計測開始

60秒後　校舎１Ｆスタート、徒歩で階段を上り

150秒後　校舎４Ｆ到着

伊藤　英幸先生測定

４階建ての校舎（約10ｍ）で、高度による気圧差（約１〜2hPa）はこのデータロガーで感知できる。

（２）ランドマークタワーでの気圧変化

計測開始

５秒後　エレベーター上昇スタート

26秒後

44秒後　最上階スカイガーデン到着

伊藤　英幸先生測定
　ランドマークタワー（約300ｍ）のような高いビルでは、高度変化による気圧差（約30hPa）を明瞭に測定できる。

（３）富士山５合目往復の気圧変化

自宅（茅ヶ崎）から富士５合目までの車でドライブ中に計測

田中　正純先生測定

　　富士山５合目（約2000ｍ）では、高度変化による気圧差（約200hPa）が同様に測定できる。このデータロガーの気圧の測定下限は796hPaなので、これ以上の高度（これ以下の気圧）では計測できない。

（４）中国内モンゴル自治区クブチ砂漠と同時刻の日本国神奈川県藤沢市での気温と湿度比較

クブチ沙漠の気温・湿度(2000.9.11〜9.14)　　　　　　
藤沢市の気温・湿度(2000.9.11〜9.14) 田中　正純先生測定

　

　砂漠の気温日較差の大きさや湿度の低さ、日本の夏の湿度の高さがはっきりとわかる。特に、砂漠では昼の気温上昇と湿度の低下、夜の気温低下と湿度の上昇の関係が顕著にあらわれている。

　

３　継続的な気象観測によるデータの取得　

　藤沢市の県立教育センター（標高約55ｍ）の気象観測との比較を行いながら、次の４地点の観測のデータを取得できた。

場所：川崎市立三田小学校（標高約60ｍ）

　　　横須賀市立津久井小学校（標高約35ｍ）

　　　相模湖町立北相中学校（標高約200ｍ）

　　　小田原市立城南中学校（標高約85ｍ）

期間：平成１２年６月１日から平成１３年２月６日まで

　　　（部分的に欠測あり）

観測項目：気温、湿度、気圧、明るさ、音

　県内５カ所で、気温、湿度、気圧、光、音の５項目について、30分間隔で２週間を１サイクルとした継続観測を行い、データを交換した。

測定地点図（白地図を武田尚志 2000より引用）

　

　従来の観測のように、計測した記録を読みとったり、まとめたりすることなく、そのまま簡単にメールにファイルを添付してデータを送ることができる。また、受け取る側も、ファイルを加工しグラフを作成したりすることで、自分のデータとの比較が可能になる。このように、ネットワークを通じデータを共有することが可能なため、自分の観測したデータを発信することで、他の学校でも利用可能で、観測したデータの価値が高まることになる。また、継続した観測を続けることで、県内に広がった地域で同じ時期の気象イベントを逃すことなく、データが取得できることになった。そのため、従来の学校単位の気象観測のように単独で観測を行なう場合に比べ、調査研究協力員が１年間の観測を容易に継続できたと考える。

　児童・生徒にとっても、身近な気象観測を行う中で、ネットワークを通じた情報交換を行うことで、気象要素と気象変化のダイナミックな関係を理解する手助けとなるだろう。そのために、今後も学校間や教育センターとの連携をした気象観測を継続したい。

（１）例として横須賀市津久井小学校の１年間の気温変化

　　夏休み中に操作ミスによる欠測があったが、その後ほぼ継続的に測定データが取得できた。年間を通じた観測によって、学校周辺の四季の変化がとらえられる。また、他の活動（飼育や栽培、環境学習等）の基礎データとして使用できる。



















（２）2000年7月7日　台風３号の通過時の各地の気圧変化（器差補正、海面更正済み）

　

　

　

　

　

　

　

（天気図日記2000年７月７日、８日より引用）

　台風３号は７月８日午前６時頃、神奈川県に最接近し、午前９時頃、関東の東を北上した。県内５カ所の観測地点では、最低気圧を記録した時刻はほとんど同じであった。広範囲のデータがあれば、台風の動きにともなう気圧変化や最低気圧を示す時刻の違いが顕著に現れたと考えられる。

　（３）2000年10月19日は移動性高気圧におおわれ、放射冷却によって全国的に冷え込んだ時の各地の気温変化

　（天気図日記2000年10月19日より引用）

全体的に小田原の城南中学校では気温も高く、冷え込みの度合いも小さい。藤沢の教育センターは相模湖町の北相中学校と同様に朝方の冷え込みが厳しかったことがわかる。

（４）2000年11月20日〜22日　温帯低気圧が発達しながら、日本付近を西から東へ通過した時の各地の気温変化

　低気圧の接近による気圧変化も見られたが、南からの暖かい風が入り込んだため、夕方から気温が急上昇したことがはっきり記録されている。あわせて藤沢市の教育センターと川崎市の三田小学校での気温上昇の時間的ずれがとらえられた。

　

　

　

　

　

　

　

　

　


気図日記2000年11月20日〜22日より引用）

　

４　ネット上のデータの交換、ネット会議の有効性

　研究途中、コンピュータの故障により、メールの受け渡しが不可能になった時期があったが、研究期間に意見交換したメールの総数は約１５０通程度であった。その中で、ネット上のデータの交換、ネット会議の有効性について、調査研究協力員の意見から次のようなことがわかった。

・メール初心者の方は、この間のやりとりで、メールを見る習慣が付き、メール操作の負担はそれほど感じなかったようだ。しかし、メールを受け取りっぱなしで、応答できないことが多かった。

・メールが習慣になっている方は、１日１回はチェックしているので、メールのやりとりにまったく違和感はなかったようだ。

・まとめて観測データを受け取ると大変な作業になるので、２週間ごとにデータをやりとりできるのはよかった。また、ほぼリアルタイムにデータが取得できるので、気象現象と測定結果の関連を結びつけることができた。

・ネット会議と顔を合わせてやる会議を組み合わせて行うのはよい。

・メールのやりとりは、時間も制限されず、学校より自宅の方が楽である。学校のパソコンには指定されたソフト以外はインストールできない規定があるため、データロガーのソフトが使えなかった。

・観測データの交換時に、データと共に「今朝は冷え込みました」、「積雪が５ｃｍでした」等の一言が入っているのがよかった。

　このように、研究期間中、２週間ごとにほぼ毎回途切れなくデータを交換し、気象イベント（台風の接近と通過、初霜や積雪時）のデータの比較ができた。なお、センターでの会議を補足するようなネット上での話し合いを設定したが、あくまで勤務時間外の自宅での作業でもあり、活発な会議の場にはならなかった。

　以上のことから、ネット上のデータや情報交換については、有効であると言えるが、ネット会議の有効性については、やや疑問が残った。そのため、ネット会議を行う場合、同じテーマで時間を決めてチャットを行ったり、掲示板の活用をしたりといった会議により改善されると考える。

　

　この間のデータロガーの使用経験を踏まえ、従来の授業にどのように生かしていけるか授業プランを開発した。

　小学校５年Ｃ区分　地球と宇宙　「天気の変化」では、いろいろな場所での気温の変化、１週間の気温の移り変わりの授業プランを作成した。中学校第２分野「天気とその変化」では、気温、気圧、湿度の気象観測の授業プランと気圧と温度の関係やインターネットを通じた天気の変化等の活用試案を作成した。（資料１〜５）

　今後、このようなプランは学校にネットワーク環境の整備が進むことで、実践できると考えられる。

　

おわりに

　

　 年間３回の調査研究協力員会であったが、メールによるデータの送付や話し合いを行うことによって、研究を進めることができた。また、平成12年６月から平成13年２月までの長期観測とデータロガーを利用したカリキュラム開発を行うことができた。

　本研究は、２年計画の１年目であるため、平成12年度は授業実践及びカリキュラムの検証はできなかった。平成12年度の研究成果については、教育センターや県内の気象観測データの問い合わせに対応したり、次年度以降の教育研修講座等で紹介し、検討材料としたい。

　最後に、研究用に不足したデータロガーを貸与してくださった�樺�村理科工業に感謝します。

　

引用文献

　

坂井一樹 2000 天気図日記　2000年７月７日、７月８日、10月19日、11月20日〜22日

武田尚志 2000 分県白地図　http://hp.vector.co.jp/authors/VA003652/wtzsiy.html

　

参考文献

　

神崎洋一 2000 「エコログ」の利用と環境測定、神奈川県立教育センター研究集録19、25〜28

　

○資料１　授業プラン
横須賀市立津久井小学校　　　伊藤　英幸

(小学校)　第５学年　理科学習指導案

単元名　天気の変化（１）

単元のねらい 　気温、雲などを観測したり、映像などの情報を活用したりして、天気の変化を調べることができるようにする。 　�@１日の気温の変化は、天気、雲、場所などと関係あること。 　�A天気の変化は、観測の結果や映像などの情報を用いて予想できること。

単元について 　児童は、日常生活の中で気象現象について関心が高く、天気予報などの気象に関する情報を見聞きしたり、次の日の天気などを自分なりに予想したり判断したりしてきている。また、３年では、「日なたと日かげをくらべよう」の単元で太陽の光をさえぎると影ができることや温度計の見方や扱い方を学習してきている。 　この単元では、気温や天気の定期的な観測を通して、１日の気温の変化と天気との関係を見出したり、天気の変化を予想したりする活動を行う。

本時の展開（５／７）
本時のねらい 　〇地域のようすの違いと気温変化の関係を調べ、記録する。
本時の展開
児童・生徒の活動	教師の働きかけ（教師の支援）
自分たちの住んでいる地域の中で、気温の変化に違いがあるだろうか。
�@自分たちの住んでいる地域のようすの違いについて話し合う。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 �A地域のようすの違いと気温変化の関係について話し合う。　　　　　　　　　　　・海側と山側　　　・高い所と低い所　　・駅・商店街と畑・緑地　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 �B各地域の気温変化を調べ、測定結果をグラフ　に表す。	・児童の経験を自由に出させ、調べていこうとする意欲をもたせる。 ・既習の気温測定方法を確認させる。　　　　→データロガー・簡易百葉箱等の利用　・測定結果をプリントアウトしておく。
各地域で調べた気温変化について、気づいたことを発表しよう。
�C各地点の測定結果を比べ、気温変化の違いを　考える。	・より広い地域にも目を向けさせる。

○資料２　授業プラン
川崎市立三田小学校　　　　　大泉　文人

単元計画　　　　　　　　　　　　　　　　　　　［７時間］
学習活動	時間数	学　　習　　活　　動　　の　　流　　れ
天気の変わり方　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　 台風の動きと天気	４　　　 　　　 　　　 　　　 　３	�@秋の天気の変化は、どのようなきまりがあるのか調べる。 �Aデータロガーを使って、１週間の天気の変化を調べてみよう。 �B観測した気象結果や気象情報を整理してみよう。 �C自分たちの住んでいる地域の明日の天気を予想する。 �D冬の天気の特徴や、生活との関係について話し合う。 �@台風が近づいてきたらデータロガーを使って観測する。 �Aデータロガーのデーターを整理して、台風の動きと天気の変化について考え、まとめてみる。 �B台風はどのような動きをし、また、わたしたちの生活にどんな影響を与えているか話し合う。

　

○資料３　授業プラン
相模湖町立北相中学校　　　原　順二

　

ワークシート１　　天気のようすを調べよう　

ねらい　気温、湿度、気圧などの観測記録と天気の変化との関係について調べよう。

観測

身近な天気を調べよう 準備　□データロガー　　□ＰＣ １　データロガーの観測条件を設定し、観測を開始する。 ２　天気調べをする。 　　　観測項目　気温、湿度、気圧。 　　　観測間隔　30分　30日間 　　　観測開始　　月　　日　　時　　分 　　　観測終了　　月　　日　　時　　分 ３　観測結果をＰＣでグラフ化し、観察する。

結果

１

　

２　観測グラフから次の�@�Aについてまとめよう。

　　�@天気のよい日と天気の悪い日

	気温の変化	湿度の変化	気温と湿度の関係
天気のよい日 　（晴れ）
天気の悪い日 （曇り、雨）

　

　　�A気圧の変化と天気の関係

メモ

ワークシート２　　　湿度について調べよう

　ねらい　気温と湿度の関係について調べよう。

　

観察

準備　□データロガー（気温、湿度測定）　□ＰＣ　□透明なビニ−ル袋 　　　□スポイト　□輪ゴム １　データロガーを入れたビニ−ル袋に深く吸い込んだ息を、袋の８分目ほど吹き込み準備する。 ２　データロガーの観測条件を設定する。 　　 観測項目　気温、湿度 　　 観測間隔　 １秒　 ３０分間 ３　袋をもんでもくもりが見えなくなるまで、ドライヤ−でビニール袋の周りをまんべんなく暖め、データロガーでの測定を開始する。 ４　空気中で冷やす。ビニール袋の内側にくもりがみられるようになった時の気温と湿度を記録する。 ５　その後の気温の変化とくもりの度合い・気温の変化と湿度の関係を観察する。

　

結果

　１　水滴（くもり）がみられるようになった時の気温、湿度はどのようになったか。　　　　

　　　　　　　　気温　　　　℃　　　湿度　　　　　％

　

　２　気温が下がるにつれて、水滴の量（くもりの度合い）はどのようになったか。

　

　

　３　温度が下がると湿度はどのようになったか。

　

考察

　１　結果２から、温度が下がると、空気中に水蒸気でいられる水の量はどのようになると考えられるか。

　

　

　

　２　結果２、３から、湿度100 ％とはどのような状態であると考えられるか。

　

　

考えてみよう　＜洗濯物がよく乾く時の条件は何？＞

○資料４　活用試案

中学校第２学年　理科活用試案　小田原市立城南中学校　鈴木　昌弘

　

単元名「天気とその変化」

　

単元(題材)のねらい

�T　身近な気象の観測・観察を行い天気の変化の規則性に気づく

�U　観測・実験を通じ、大気中の水の状態の変化により気象の変化が引き起こされることを知る

�V　大気圧について理解を深め、天気の変化との関連を知る

　

単元(題材)ついて

☆データロガー使用の場面についての試案

　

1．日常の気象観測を行う

　活用法→1週間の連続したデータを生徒に提供、その中から個人の選択したテーマに基づいてデータをチョイスしまとめを行う。

　例・天気図と気温、湿度、気圧の関係を知る

　　・決まった時間のみのデータを抜き出し、個人で観測した観天望気の結果(雲の高低、風の具合等)と比較する。

　　・晴れの日、曇りの日、雨の日における気温、湿度の変化を考察する。

　

2.気圧の変化と温度変化の関連

　活用法→大きな水槽にエコログを入れ、減圧したときの気圧の変化と温度の変化をリアルタイムで提示する。(減圧の方法は水槽の上部を大きなビニール袋でしっかりふさぎ、そのビニール袋を引くことで減圧する)

　効果：従来の注射器＋フラスコを用いたもの等より、センサーがその現象の起こっている場所にあるため、生徒は起こったことをイメージしやすい。

3.気温と湿度の関連

　活用法→教室内を閉め切り、暖房等で温度を上げていったとき相対湿度が変化していくことをリアルタイムで計測する。

　効果：教室の温度が上がっていくことは体感できるが、湿度の変化とはなかなか結びつかない。実際にモニターしていくことで学習した内容を実感することができる。

　

4.大規模な天気の変化

○日本の天気

　活用法→エコログを使って観測してくれる学校を募り、そのデータをネット上で公開する。公開されたデータを用い自分たちの学校と比較し、天気の変化を知る。

　効果：全国データと比較できるため、テーマの選択の幅が広く多角的な取り組みができる。

　例・気圧の変化の様子

　　・台風や前線が通過していくときの気圧、気温、湿度の変化の様子

○資料５　活用試案

気温と湿度の関係等について　寒川町立寒川東中学校　　　田中　正純

　気温・湿度・気圧など、毎日の天気にもかかわる空気（大気）の状態を示す気象要素の観測は、瞬間のデータだけではなく、続けて観測しグラフ化していくことによってより興味深い結果を得ることができます。

　目の届くところに自記気圧計や自記温度計が置かれ、ふとのぞいた記録用紙に気圧の谷が記録されていたりしたとき、目に見えない「低気圧の通過」を実感し大きな大気の動きを感じることができるでしょう。それは『地球』を認識することであり、『大気』を実感することにもなるでしょう。ところが、これらの機械はそれぞれが６万円近くあるいはそれ以上で、用途の狭さを考えると備品として購入するには、他のものが優先になることもやむを得ないでしょう。

　そこで、これらを使わず連続気象観測を行いながら、多くの生徒に意識付けをする方法を考えてみました。

　

（１）気象観測リレー

　　いろいろな集団（学級・選択授業・総合的な学習のグループなど）に属する生徒が、その集団の枠を越え一連の計測を共同で続けていく方法です。

　　たとえば選択授業で「理科」があるとします。その集団の生徒は複数の学級にまたがっています。各学級での授業の時に、その中にいる選択授業のメンバーが計測をリレーします。または、学級内の理科係などに、日常連絡だけでなくこの「計測」という「理科」としての活動を義務づけることも良い方法だと思います。

　　全生徒が計測に関わるわけではありませんが、「計測を行っている人」を身近な存在とする、また「計測されたデータ」については全員が共有できるということは、科学の体験にとって大きな一歩だと考えます。

【準備】

乾湿計・アネロイド型気圧計・グラフ用紙（自作）

【方法】

�@理科室内に上記装置を設置します。

　　本来ならば、百葉箱の中が望ましいのですが、理科の授業が実施されるごとに測定を確認できるというメリットを考え、理科室内で測定します。

�A授業の始まりと終わりに、生徒に気温・湿度・気圧を測定させグラフ用紙にプロットさせます。

　　次の時間に授業が実施される場合は、終わりの計測は省略します。

�B理科室を使うときは、何年生の何組が測定しても同じグラフ用紙に記入していきます。

　　いろいろなクラスが、一枚のグラフを完成させていくところにひとつの意義があります。もちろん、教員同士の連携も取っていきます。

�C記録がグラフ用紙の終わりになったら、新しい用紙をつないで記録を続けます。

　　理科室の廊下などに掲示していき、端から端までつながった長いグラフの完成です。学校全体への科学的意識の高揚も意図します。　

　

（２）デジタルハンディーデータロガーとパソコンを使って

　　デジタル式のデータロガーというものがあります。これは安いものでは４万円弱で購入することができ、気象観測データは本体のみで計測、外部センサーによって、電流・電圧・ＰＨも測定することができます。パソコンとディスプレイは必要ですが、リアルタイム計測はもちろん、本体にデータを記録することができるので持ち運ぶことも可能です。

　　これを利用して理科室のテレビに常時表示しながら計測を続けます。もちろん授業の内容は別のことです。生徒の目がそちらに行くことも考えられますが、「常時表示」なので掲示物のようになり、「ふと目がいく」存在となるでしょう。

【準備】

　デジタルハンディーデータロガー・パソコン・ＴＶ・接続コード

【方法】

�@データロガーで計測をし、リアルタイムで理科室内のテレビに映しておく。

　　「この機械によって、気温・湿度・気圧の変化が測れる。」ことを目に慣れさせることが次につながります。

�A特徴のある気象変化が予想されそうなとき、意識的に観測する。

　　たとえば「台風が来そうだ。」というときに、「この機械を使って測定をしてみたい。」または「測定結果を見てみたい。」という気持ちをおこさせるはたらきかけをする。